"Я - первоклассник" или коротко о кризисе 7-ми лет

Взросление ребенка - процесс длительный и при этом неравномерный. Стабильные периоды сменяются периодами так называемых кризисов, когда прежние способы восприятия и взаимодействия с окружающим миром "устаревают" и им на смену приходят новые, провоцируя существенные изменения в личности ребенка. Происходит это, потому что в процессе взросления меняется социальная ситуация развития ребенка, появляются новые возможности, развиваются новые умения и, таким образом, взросление (или развитие психики) становится неизбежным - не продолжать же, в самом деле, ползать, когда уже умеешь ходить… Критические периоды по своим внешним проявлениям и значению для психического развития в целом существенно отличаются от стабильных возрастов. Кризисы занимают относительно короткое время (например, несколько месяцев), но за это время происходят фундаментальные изменения в психике ребенка. Развитие в такие периоды носит стремительный, "революционный" характер, меняя ребенка полностью в короткий срок.

О тестировании по ФГОС.

Уже 4 года каждый первоклассник проходит психолого-педагогическое тестирование с целью выяснить уровень развития способностей каждого отдельного ребенка. То есть тот уровень, с которым он пришел в 1 класс. Подобное тестирование будет повторяться в начале 3-его и конце 4-го классов. Получится точная и объективная картина того, как развивается ребенок, какими универсальными учебными действиями и в какой мере он овладевает.  

В этом году в нашей гимназии тестирование пройдет 1 октября в 1 "А" классе и 2 октября в 1 "Б" классе. Оно занимает 2-3 урока (дети выходят на перемены и завтраки), и переносится детьми очень легко. Переживают, в основном, родители: вдруг их ребенок покажет "не те результаты!". Спешим напомнить, что данная проверка не является основанием для постановки "педагогического или психологического диагноза", равно как и основанием "выбора другого образовательного маршрута". Для особо тревожащихся родителей материалы тестирования представлены здесь. Вы сами можете прочитать в интернете о надежности и валидности предлагаемых детям тестовых материалов. Это не вновь придуманные тесты, а уже давно ставшие классическими

1. Тест корректурной пробы 
2. Тест Амтхаурера
3. Тест Равена 
4. Тест  Тэммл, Дорки,  Амен 
5. Тест Бендера

Удачи Вам и Вашим детям!

Как понять "лёгкие функциональные нарушения в работе мозга"

Прежде всего не стоит этого бояться, стесняться и скрывать! 

Часто подобное состояние встречается у детей с ВЫСОКИМ интеллектом.

Все исправимо, если мы будем вместе!

ММД - минимальная мозговая дисфункция. Еще этот синдром называется синдром гиперподвижности и/или дефицита внимания (СГДВ). Этот синдром относится к числу тех состояний, которые балансируют на грани здоровья и болезни и потому далеко не сразу обращают на себя внимание специалистов и родителей.

О школьной форме.

С 1 сентября 2013 года школьная форма станет обязательной. Вступающий в силу федеральный закон определяет общий подход: форма должна носить светский характер и соответствовать общепринятым нормам делового стиля. 

В нашей гимназии школьная форма для 5-11 классов представляет собой классический костюм в деловом стиле. Но многие ребята не понимают,  ЗАЧЕМ нужна школьная форма. 

Я не буду ссылаться на обязательность исполнения законов, приведу примеры ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГОВ.

Комплекс упражнений для тренировки мозга.

Чем больше человек упражняет свой мозг, тем больше нервных связей создается в нем. Интеллектуальное здоровье человека непосредственно зависит от того, в каком состоянии находится эта информационная сеть. Чем выше активность мозга, тем больше попадает туда крови, обогащенной кислородом. Среди множества положительных аспектов этих упражнений выделяют целенаправленное повышение работоспособности головного мозга.

Несколько советов для счастливой жизни

Чтобы быть счастливым многого не надо. Достаточно лишь...

Система мер и оценивания

Порой родители не задумываются, какой огромной властью обладают. Именно по нам дети будут проверять свои системы измерений, донастраивать их. У них есть линейка, а у нас - сантиметр. Детки подходят с этой линейкой к нам. Подносят свою линейку к нашей и смотрят, такая же у них шкала, не нужно ли чего поправить. И правят, и переделывают, и наносят новую шкалу поверх прежней. А потом с этой линейкой живут и дальше по жизни.

Что попадает под эту аналогию? Первым делом на ум приходит время. Дни, часы, минуты. "Через пять минут я закончу мыть посуду и поиграю с тобой", - слышит ребёнок от мамы. Если она сдержит обещание, то у ребёнка будет адекватное понятие этого отрезка времени. Если же её пять минут затянутся на полчаса, то как вы думаете, что скорее ребёнок сделает: решит, что мама обманула, или что у него неправильная линейка? Я скажу правильный ответ: "Второе".

Тоже самое с чувствами. Если папа говорит, что он очень счастлив видеть картину фломастером на белом кожаном диване, а сам при этом зол, то ребёнок так и запишет: "Напряжённый лоб, брови домиком и горящие глаза называются счастьем". У детей нет своей системы мер. Они учатся у нас и сверяют всё по нам. Поэтому любая ложь оставляет отметку на измерительном приборе ребёнка.

А бывает, что у малыша линейка в дюймах, а у вас - в сантиметрах. Это как раз потребности, интересы и желания, которые у каждого человека свои. И в этом случае важно не только оставлять свой измерительный прибор при себе. Лучше вообще ограничить число попыток ребёнка сравнивать шкалы на линейках. А бывает так, что малыш забывает про свои линейки, штангенциркули, весы и спидометры. Он смотрит только на родительские. Это бывает в том случае, когда на измерительных приборах, помимо шкалы есть ещё и пометки типа "хорошо" и "плохо". Так иногда на термометрах изображают. Что ни случится с ребёнком, что он ни сделает, что ни почувствует, - сразу бросает взгляд на родительскую линейку. Как оно там, в какой категории?

Как вы думаете, когда ребёнок не общается с родителями, он вспоминает про свои инструменты или продолжает ориентироваться на чужие? Вот-вот. И именно это я подразумеваю, когда пишу о важности формирования своей системы ценностей у ребёнка и вреде оценок.